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SUMMARY:9e colloque du gEvaPP
DTSTART:20260218T120000Z
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DESCRIPTION:\nÉvaluation des pratiques professionnelles et situations int
 ermédiaires \n\nAprès avoir étudié le sensible dans l’évaluation l
 ors de notre dernière journée d’étude (Lille 2025) et les instruments
  et dispositifs d’évaluation des pratiques professionnelles à Bruxelle
 s lors du dernier colloque 2024\, l’Institut Agro Dijon et le gEvaPP s
 ouhaitent investiguer l’évaluation des pratiques professionnelles dans 
 les situations intermédiaires et réciproquement\, l’intérêt des situ
 ations intermédiaires pour l’évaluation des pratiques professionnelles
 . Pour Jean-François Metral\, membre du Comité scientifique de notre col
 loque\, « une situation intermédiaire (SI) est définie comme une situat
 ion d’interface entre les enseignements scolaires ou universitaires\, et
  les périodes d’apprentissage en milieu professionnel ». Cette accepti
 on peut aussi fonctionner avec les formations professionnelles en alternan
 ce\, et dans d’autres espaces d’éducation et/ou de formation\, inclua
 nt des situations sur les lieux de travail (Olry\, 2025). Ainsi « les SI 
 constituent a priori des espaces et des moments propices à l’apprentiss
 age de l’action professionnelle dans une perspective non utilitariste et
  développementale (Métral\, 2016) qui passe par différents processus di
 dactiques » (Veillard et al.\, 2024\, p. 5‑6).\n\n\nDifférents types 
 de situations peuvent a priori jouer cette fonction intermédiaire : des T
 P en atelier d’école à finalité exclusivement pédagogique ou intégr
 ant une production réelle de biens et services (ex : formations agricoles
  et agroalimentaires ou formation en hôtellerie - restauration) \; des si
 mulations de plus ou moins haute-fidélité \; des retours d’expérience
  (REX) de stage ou d’alternance \; des projets pour un commanditaire ré
 el ou simulé […] (Veillard\, Beaujean\, et al.\, 2024\, p. 6) mais au
 ssi des situations sur les lieux de travail (Olry\, 2025). \n\n\nCeci per
 met de comprendre que toutes ces situations ne jouent pas nécessairement 
 un rôle intermédiaire dans la réalité. Elles en ont le potentiel\, mai
 s plusieurs conditions doivent être satisfaites pour que cela soit le cas
 . Parmi ces conditions\, l’hybridité a une fonction centrale. « Le pot
 entiel d’une situation hybride à pouvoir jouer un rôle intermédiaire 
 entre les différents contextes d’apprentissage réside alors dans l’a
 gencement de ces composantes et des médiations didactiques qu’y déploi
 ent les formateurs » (Veillard\, Beaujean\, et al.\, 2024\, p. 6.) La pri
 se en compte des éléments du réel\, au-delà des formes prescriptives (
 Clot\, 2015)\, est centrale. L’hybridité d’une situation intermédiai
 re se constitue dans le rapprochement du réel avec les configurations did
 actisées ou organisées du travail (d’enseignement\, de formation d’i
 ntervention) \; mais aussi dans l’intégration sinon la co-configuration
  des situations par les éléments pouvant provenir d’autres environneme
 nts\, d’autres contextes ou univers sociaux.\n\n\nPour le groupe d’év
 aluation des pratiques professionnelles\, les situations intermédiaires e
 t leurs déploiements conceptuels et empiriques permettent de venir reques
 tionner l’évaluation. Quelles sont les singularités qui caractérisent
  les évaluations dans les situations intermédiaires\, comparativement au
 x situations dites « de terrain » et aux situations dites « d’école 
 » ou de « formation » ? Comment des situations intermédiaires – qu
 ’elles soient vécues comme telles et/ou analysées ainsi dans le cour d
 e l’action\, dans son après-coup réflexif – viennent réinterroger l
 es « démarches et fonctions » de l’évaluation (de Ketele\, 2010) ? R
 éciproquement\, comment des pratiques évaluatives et assimilées viennen
 t-elles à leur tour réinterroger les situations intermédiaires et gén
 érer\, potentiellement\, de nouvelles connaissances ?\n\n	 \n\nPour abor
 der ces questions de recherche\, nous structurerons notre colloque autour 
 de quatre axes d’appels à communication et à symposia sous la forme 
 de quatre questions fondamentales :\n\nAxe 1 - Quels sont les objets éval
 ués\, implicitement et/ou explicitement\, dans ces situations intermédia
 ires ? \n\nCet axe interroge ce qui fait l’objet de l’évaluation dan
 s le contexte spécifique d’une situation intermédiaire : par exemple l
 es références de l’évaluation ou les sources d’information nécessa
 ires à la formation du jugement professionnel d’une personne évaluatri
 ce. Par son hybridité\, une situation intermédiaire convoque différents
  imaginaires et différentes « références » (Lecointe\, 1997) sur le
 squels vont se baser les jugements professionnels. Les communications expl
 oreront des questions telles que : Comment les différents imaginaires et 
 différentes références viennent-elles influencer ce qui est intentionne
 llement évalué ? Quels indicateurs pour une telle évaluation ?\n\nAxe 2
  - Qui (co)évalue(nt) dans les situations intermédiaires ?\n\nCet axe po
 rte sur le profil des actrices et acteurs de cette évaluation\, leurs rel
 ations\, leur expertise\, leur formation. Nous entendons ici par « acteu
 rs » autant les évaluateurs que les concepteurs des outils de l’évalu
 ation et les évalués. Par exemple\, lors d’une réunion de débriefin
 g entre la personne stagiaire et le tuteur de stage\, le tuteur demande un
  retour d’observations au stagiaire après une situation de travail anal
 ysée par ses soins. Comment ces inversions des rôles caractérisent les 
 professionnalités et jouent sur les formations des parties-prenantes ?\n\
 nAxe 3 - Comment sont conçues/conduites les évaluations dans les situati
 ons intermédiaires ? \n\nCet axe explore les conditions d’une situatio
 n intermédiaire en tant qu’elle vient interroger les modalités d’év
 aluer dans l’ordinaire professionnel. Ce faisant\, comment ces condition
 s viennent-elles faire adapter les situations d’évaluation à leur tour
  ? Quels sont les outils privilégiés ? Quel(s) intérêt(s) la situation
  intermédiaire a-t-elle ou n’a-t-elle pas pour (soutenir l’acte d’)
  évaluer les pratiques professionnelles\, les gestes professionnels adéq
 uats ou jouant de l’hybridité d’une situation intermédiaire\, tout e
 n conservant une visée professionnelle ou professionnalisante pour les pa
 rties-prenantes ?\n\nAxe 4 - Quels changement s’opèrent sur les pratiqu
 es professionnelles ou les situations de travail après une (auto)évaluat
 ion dans le cadre d’une situation intermédiaire ?\n\nCe dernier axe inv
 ite à réfléchir à l’après. Après avoir vécu une situation interm
 édiaire\, les situations ordinaires du travail peuvent être réinterrog
 ées\, voire transformées\, par la personne apprenante. Un exemple frappa
 nt fut les nouvelles adaptations pédagogiques à la suite des confinement
 s durant la COVID-19. Comment ces transformations s’opèrent-elles ? Par
  quelles démarches d’(auto)évaluation un acteur professionnel en vient
 -il à s’inspirer des situations intermédiaires pour changer son quotid
 ien professionnel ? Comment viennent-elles interroger son propre rapport a
 u savoir ?\n
LOCATION:26\, bd Docteur Petitjean 21079 Dijon - FR
ORGANIZER:gEvaPP
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